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Racconto di un’insegnante entusiasta…

[…segue dalla parte 1]

La novità mi è piaciuta molto, non si trattava tanto della scoperta di una nuova etichetta da dare ad alcuni alunni, quanto della possibilità di intercettare bisogni che finora non avevamo riconosciuto con chiarezza.  È il carattere di positività che il riconoscimento del potenziale porta con sé, ad attirare il mio interesse. Il potenziale, insieme ad una visione complessa di intelligenza, trova riscontro nei molteplici aspetti dell’abilità umana e del sapere, in quella che viene anche chiamata “pluralità di forme dell’intelligenza” e che si rispecchia in una pluralità di talenti. Il potenziale è quindi una ricchezza ed una profondità che può appartenere a tutti, seppure in forme, misure e campi differenti e, soprattutto noi docenti, possiamo avere la gioia di vederne i bagliori, le prime manifestazioni, ed anche il suo sbocciare, o il suo affermarsi inevitabilmente prepotente e diverso. Sempre noi docenti abbiamo poi il compito, niente affatto  facile, di tenere accesa la fiammella della motivazione ad apprendere, alimentare e custodire questo potenziale. Al contrario di ciò che può sembrare, molto spesso questi bambini hanno una percezione di sé non buona, non sempre riconoscono in sé potenziale o talento, in classe quindi diventa importante dare una lettura positiva delle loro caratteristiche, del loro stile e ritmo apprenditivo e dei loro risultati, cercando uno spazio per valorizzarli ed anche per assecondare i mille rivoli dei loro interessi. Non pensare che potranno farcela da soli perché hanno quel qualcosa in più, ma al contrario supportarli nel difficile compito che può essere crescere con tale peculiarità – una tra tante certo, ma che può essere “ingombrante” come poche! – e che spesso li allontana dai coetanei, li fa deviare, anche involontariamente, da ciò che viene percepita come normalità, li fa eccedere rispetto a regole e limiti comunemente intesi…Come organizzare quindi questi percorsi formativi nelle nostre classi, nelle nostre scuole?… Quale didattica predisporre, con quali obiettivi, scopi finalità specifiche?….Quali metodologie sarebbe meglio usare? …E quali strumenti?…. Quella che si stagliava a noi davanti era una “nuova” frontiera pedagogica …..e non potevo non cogliere l’occasione di avventurarmi!

Per prima cosa ho letto, ho studiato, ho anche seguito uno dei primi seminari sull’argomento organizzato dalla Erickson a Rimini. Negli stessi anni ho continuato a dialogare e ad approfondire l’argomento con la dott. ssa Pinzauti [che in quel periodo è diventata solo “Silvia”]. Ci scambiavamo notizie, letture, riflessioni e punti di vista e, sempre con maggiore chiarezza, si profilava in noi l’idea che ci fosse bisogno di divulgare l’argomento: fare in modo che sempre più persone venissero a conoscenza di cosa fosse la plusdotazione cognitiva; che ci fosse un dibattito pubblico, oltre che accademico e scientifico, sull’argomento e che nella scuola e nella società i bambini, ma anche gli adolescenti e gli adulti con queste caratteristiche, venissero conosciuti e riconosciuti e ci fossero degli interventi a loro favore. La passione per questo tema e la voglia di provare, anche solo nel piccolo della nostra scuola, a fare qualcosa, mi ha portato quindi a parlarne con la dirigente scolastica di allora, la prof.ssa Liliana Gilli, e con gli altri docenti dello staff di presidenza di quel periodo, con cui condividevamo anche altre avventure pedagogiche. Grazie proprio a quei momenti di significativo confronto, ed alla stima ed al supporto della dirigente e dei colleghi, nonché alla disponibilità e all’impegno di Silvia Pinzauti, è nato il primo incontro pubblico, aperto a colleghi e genitori degli istituti comprensivi del quartiere IV sul tema del Talento e della Plusdotazione «In cammino verso il futuro – Riconoscere e valorizzare i talenti dei nostri giovani». L’Incontro si svolse presso il nostro Istituto Comprensivo Piero della Francesca a Firenze e vide l’intervento, oltre che di Silvia e della Dirigente, anche della presidentessa dell’Aistap AnnaMaria Roncoroni e di numerosi tra docenti e genitori degli alunni delle scuole del quartiere.

… to be continued

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L’intelligenza è definita come “l’aggregato o la capacità globale dell’individuo di agire per raggiungere uno scopo, di pensare razionalmente e di interagire efficacemente con il proprio ambiente.” (Wechsler, 1944)

Lo psicologo David Wechsler negli anni ‘40-‘50 ha sviluppato un celebre test per misurare il quoziente intellettivo che, dopo diverse successive revisioni, resta tutt’oggi uno degli strumenti più affidabili per la misura dell’intelligenza.

Quando Wechsler sviluppò la sua scala, esistevano due teorie fondamentali di intelligenza. La prima teoria, sviluppata dallo psicologo Charles Spearman, affermava l’esistenza di un fattore generale di intelligenza (chiamato “fattore g”) che indicava la capacità di un individuo di svolgere un qualsiasi compito mentale. La seconda, quella dello psicologo Edward Thorndike, riteneva che ci fossero diversi tipi di intelligenza, quali l’intelligenza astratta (la capacità di pensiero verbale e simbolico), l’intelligenza sociale (la capacità di comprendere e comunicare con gli altri, di intrattenere efficacemente relazioni sociali) e l’intelligenza meccanica (la capacità di controllare il proprio corpo e manipolare oggetti, relativa alle abilità pratiche).

Nel proporre la sua visione del concetto di intelligenza, Wechsler inserì aspetti di tutte e due le teorie. Infatti, nel suo modello, l’intelligenza si presenta come una capacità globale, perché caratterizza il comportamento dell’individuo per intero, ma al suo interno è possibile identificare competenze qualitativamente diverse, che includono sia abilità cognitive, sia altre che si riferiscono più a fattori legati alla personalità come la motivazione, la perseveranza, il temperamento e la curiosità.

Bibliografia:

Wechsler, D. (1939).  La misurazione dell’intelligenza degli adulti.  Baltimora: Williams & Wilkins Wechsler, D. (1944).  La misurazione dell’intelligenza degli adulti (3a ed.).  Baltimora: Williams & Wilkins Wechsler, D. (1949). Manuale per la scala dell’intelligenza di Wechsler per bambini. New York: The Psychological Corporation)

Adattato da: “Appunti di Laboratorio di Valutazione Psicologica” di Corrado Caudek ©2019

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Tutte le variabili sono in gioco! Il talento è un costrutto dinamico

R. Subotnik, 2011 –

Si tratta aiutarli a dare valore ad ognuna di queste esperienze e quindi di maturare consapevolezza nel proprio modo di essere – in una parola: Educare.

Per tutti gli adulti che hanno il delicato compito di educare questi bambini è importante riuscire a riconoscere i loro bisogni, ascoltare le loro idee ed educare quindi tutti quegli aspetti di personalità che accompagnano il potenziale e che ne consentono il suo sviluppo e la sua promozione.

Per educazione nello specifico intendiamo una mobilitazione e strutturazione di attività e di contesti che possano stimolare, provocare e mettere in risalto, i differenti modi di apprendere, ragionare, stare con gli altri, comportarsi e reagire ….e anche emozionarsi.

Secondo noi questo percorso dovrebbe approdare ad alcune tappe fondamentali:

1. La scoperta e la conoscenza di quali siano le caratteristiche di ciascuno. Come sono fatto? quali sono i miei punti di forza e quali i miei punti di debolezza?

In questa prima tappa l’obiettivo è maturare livelli sempre maggiori di consapevolezza e dare valore positivo alla propria costellazione di caratteristiche, spesso viste e descritte solo come diversità.

2. La rivelazione e la scoperta della propria duttilità e capacità di adattamento, l’apprendimento di nuove strategie. So essere anche così…so fare anche questo... sono capace di…

Per riflettere sulla modulazione delle risposte possibili che ognuno elabora in base al problema dal risolvere, al compito da affrontare, alle persone che ci circondano, ai tempi ed agli spazi che viviamo, ma anche ai bisogni ed alle emozioni che proviamo.

3. La capacità di usare strategicamente le proprie risorse, le proprie doti, le proprie qualità. Di far fruttare il proprio potenziale e mettere in gioco i propri talenti, valorizzare  e scegliere nel proprio repertorio le soluzioni in maniera consapevole ed anche critica rispetto all’ambiente, al compito alla richiesta che ci viene avanzata.

La finalità di tutti gli sforzi deve essere sempre il benessere degli individui!

Avere consapevolezza di sé e delle proprie peculiarità è la premessa per uno Sviluppo Armonico.

Nella condivisione del percorso con un gruppo di pari è possibile poi trovare un rispecchiamento positivo. Conoscersi e scambiarsi le idee, le emozioni, raccontare i propri gusti e le inclinazioni personali. La ricchezza sta nel conoscere e riconoscere somiglianze e differenze, analogie e specificità tra sé e gli altri.

Così si può arricchire e al contempo definire la personalità di ciascuno.

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• Se sono capaci di vedere il loro potenziale e pensano in modo critico hanno alte aspettative su di sé e sugli altri e possono diventare intolleranti con coloro che non riescono a raggiungerle; il loro pensiero spesso precorre i tempi e non sempre riescono ad ottenere le conferme di cui hanno bisogno.
• L’elevata capacità di acquisire e ritenere informazioni può farli apparire saccenti. Amano sperimentare modi nuovi di fare le cose, ma hanno difficoltà a delegare e fidarsi del giudizio degli altri, rifiutano le abitudini e i progetti consolidati da altri.
• Sono estremamente autocritici o cinici nei confronti degli altri, oppure dominanti.
• Hanno interessi e abilità in settori diversi e conoscono una gran quantità di informazioni, quindi spesso è difficile decidere quale carriera seguire, e questo li fa sentire frustrati e diversi dagli altri.
• Ricercano sempre la causa effetto nelle cose, oppure prove concrete, e hanno difficoltà con tutto ciò che deve essere accettato per fede e con gli aspetti meno razionali del comportamento umano.

• Sperimentano un senso di solitudine esistenziale e possono essere percepiti dalle altre persone come individui che tengono sempre tutto sotto controllo.
• Hanno molta energia e una forte motivazione intrinseca nel perseguire i loro obiettivi, quindi sono altamente persistenti; ciò rende loro difficile staccare dal loro anche temporaneo interesse e rilassarsi. Possono disinteressarsi agli altri per seguire i loro interessi e apparire testardi nel voler raggiungere un obiettivo.
• Sono sempre alla ricerca di significato nei sistemi di valori o nei comportamenti propri e altrui.
• Sono persone sensibili che desiderano intense relazioni emotive ma ipersensibili alle critiche.
• Hanno un forte senso dell’umorismo e autoironia che può non essere compreso dagli altri, spesso l’umorismo si focalizza sull’assurdità delle situazioni o viene usato per attaccare gli altri o tenerli a distanza.

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Ciò che frequentemente appare è una disarmonia soprattutto tra gli aspetti cognitivi, le funzioni esecutive e lo sviluppo emotivo. Questa asincronia tra lo sviluppo cognitivo e quello emotivo implica la precoce conquista di alcune tappe evolutive: la lettura è spesso acquisita in età prescolare, c’è una elevata abilità nel ragionamento astratto che porta ad interrogarsi su temi che non si è pronti emotivamente ad affrontare, come ad esempio la comprensione del concetto di morte a 4 anni. Affinché ci sia la possibilità di far emergere la plusdotazione, deve essere curata la capacità di adattamento dell’individuo attraverso interventi mirati sia in ambito scolastico che extrascolastico.

È universalmente accettato dagli specialisti che un QI elevato non è sufficiente a definire le caratteristiche di questa popolazione, ma è un punto di partenza condiviso per l’individuazione. Possedere questa caratteristica non è però garanzia di successo personale e professionale: sappiamo dalla letteratura scientifica che tra i plusdotati è talvolta presente un rendimento al di sotto delle loro possibilità e drop out scolastico. Associate ad un QI ai limiti superiori della norma si trovano una maggiore efficienza mnestica, una buona attenzione sostenuta in età precoce, un ampio vocabolario unito alla capacità di esprimersi con frasi complesse, una buona velocità di esecuzione di compiti di apprendimento ed un’efficacia nella selezione di strategie diverse.

I soggetti ad alto potenziale intellettivo possono utilizzare metodi di pensiero sequenziali ed essere più lenti nel percorso che porta alla risposta giusta o viceversa essere intuitivi e non riuscire a spiegare come sono arrivati alla risposta corretta. Inoltre a volte è per loro difficile dare priorità alle informazioni più rilevanti a causa della qualità divergente (abilità di fornire una molteplicità di soluzioni alternative ad una determinata questione) o arborescente (capacità di far convergere su uno stesso stimolo un’elevata quantità di idee e associazioni, tanto ramificate da risultare difficili da organizzare) del pensiero.

Hanno frequentemente interessi specifici in ambiti particolari e variati, molta creatività e immaginazione che a volte produce come effetto la creazione di giochi originali e complessi che possono non essere graditi dai coetanei e non facilitare i rapporti con essi e l’integrazione nel gruppo classe.

Sentono le emozioni in modo più intenso e quindi fanno più fatica a tollerarle, o viceversa ricercano fortemente le sensazioni. Non riescono a gestire un litigio o perdere nei giochi. Hanno la tendenza a discutere le regole specialmente se non ne hanno compreso il motivo fino in fondo e possono apparire sfidanti, specie con gli insegnanti, per le frequenti e pressanti domande che sondano l’argomento sempre più in profondità.

L’esigenza di comprendere a fondo e la passione per la complessità degli argomenti può scatenare un perfezionismo che può comportare una lentezza estrema ed essere abbinato a tratti ossessivi, mentre la consapevolezza delle proprie abilità e delle alte aspettative dell’ambiente circostante può scatenare ansia da prestazione.

Sono spesso dotati di un particolare senso dell’umorismo che può compensare alcune delle difficoltà elencate e favorire la resilienza e l’adattamento.

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Il tema dell’identità è centrale sia nell’adolescenza che per tutto l’arco di vita ed è quindi importante che gli venga dedicata la giusta attenzione. Per introdurre il senso del nostro lavoro, non ci sono parole migliori di quelle di una delle ragazzine che abbiamo avuto la fortuna di incontrare sul nostro cammino:

“Innanzitutto solo noi possiamo sapere nella profondità di noi stessi cosa siamo venuti fare sulla terra, qual è la nostra missione, ma spesso questa consapevolezza è come nascosta e quindi riconoscerla è complicato e richiede molto sforzo. Infatti non mi è per niente facile parlare di questo argomento, proprio perché, non essendomi mai posta questa domanda, è difficile guardarsi dentro per la prima volta e capire veramente chi si è. Realizzare la propria natura è il modo migliore per essere felici e pieni di vita, per questo siamo infelici quando tradiamo il nostro vero sé o non lo sappiamo identificare. Siamo al mondo per uno scopo e, se non lo identifichiamo o addirittura dopo averlo identificato non lo perseguiamo, renderemo tutta la nostra esistenza infelice e vuota, come se fosse stato tutto inutile.

Riflettendo sulla mia vita, mi rendo conto che spesso mi capita di notare una mia grande facilità nel fare le cose, nel compiere azioni di vita quotidiana. Mi riescono bene gli sport, di quasi qualunque tipo, riesco ad imparare a suonare uno strumento nuovo in pochissimo tempo, spesso mi basta leggere un testo di qualunque genere una volta soltanto per comprenderlo ed addirittura impararlo con un minimo sforzo. C’è stato un periodo della mia vita in cui ho studiato la cartomagia e la cubo magia: leggevo libri, guardavo video, compravo mazzi di carte e cubi di Rubik. Riuscivo, guardando un video anche una sola volta, a fare la magia in un modo già corretto, pulito ed invisibile e ho imparato in un paio di giorni a risolvere il cubo di Rubik in meno di un minuto. Tutto questo può sembrare un sogno, ma non lo è, o comunque non lo è sempre. Per cominciare, davvero molto spesso tutto questo mi impedisce di trovare delle vere passioni, di capire la mia vera strada, portandomi spesso a stancarmi in maniera molto rapida delle attività che svolgo quotidianamente. Questo, poi, mi porta a sentirmi il più delle volte inadeguata e non accettata, come inferiore. Perciò cerco di non mettermi mai in mostra facendo vedere questa parte di me, tendo a nascondermi, a mimetizzarmi, per non mostrare a chi mi circonda queste mia capacità e queste mie caratteristiche, per non sentirmi appunto esclusa, diversa.

D’ora in poi devo iniziare a provare a vivere cercando di tirare fuori la vera me, conoscendo persone nuove, facendo nuove esperienze, capendo cosa davvero mi rende felice e cosa, invece, mi mimetizza tra le persone. Perché è questa la mia vera natura e nasconderla mi rende solo infelice e vuota, senza vita.”

Benedetta, 15 anni.

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