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Racconto di un’insegnante entusiasta…

[…segue dalla parte 1]

La novità mi è piaciuta molto, non si trattava tanto della scoperta di una nuova etichetta da dare ad alcuni alunni, quanto della possibilità di intercettare bisogni che finora non avevamo riconosciuto con chiarezza.  È il carattere di positività che il riconoscimento del potenziale porta con sé, ad attirare il mio interesse. Il potenziale, insieme ad una visione complessa di intelligenza, trova riscontro nei molteplici aspetti dell’abilità umana e del sapere, in quella che viene anche chiamata “pluralità di forme dell’intelligenza” e che si rispecchia in una pluralità di talenti. Il potenziale è quindi una ricchezza ed una profondità che può appartenere a tutti, seppure in forme, misure e campi differenti e, soprattutto noi docenti, possiamo avere la gioia di vederne i bagliori, le prime manifestazioni, ed anche il suo sbocciare, o il suo affermarsi inevitabilmente prepotente e diverso. Sempre noi docenti abbiamo poi il compito, niente affatto  facile, di tenere accesa la fiammella della motivazione ad apprendere, alimentare e custodire questo potenziale. Al contrario di ciò che può sembrare, molto spesso questi bambini hanno una percezione di sé non buona, non sempre riconoscono in sé potenziale o talento, in classe quindi diventa importante dare una lettura positiva delle loro caratteristiche, del loro stile e ritmo apprenditivo e dei loro risultati, cercando uno spazio per valorizzarli ed anche per assecondare i mille rivoli dei loro interessi. Non pensare che potranno farcela da soli perché hanno quel qualcosa in più, ma al contrario supportarli nel difficile compito che può essere crescere con tale peculiarità – una tra tante certo, ma che può essere “ingombrante” come poche! – e che spesso li allontana dai coetanei, li fa deviare, anche involontariamente, da ciò che viene percepita come normalità, li fa eccedere rispetto a regole e limiti comunemente intesi…Come organizzare quindi questi percorsi formativi nelle nostre classi, nelle nostre scuole?… Quale didattica predisporre, con quali obiettivi, scopi finalità specifiche?….Quali metodologie sarebbe meglio usare? …E quali strumenti?…. Quella che si stagliava a noi davanti era una “nuova” frontiera pedagogica …..e non potevo non cogliere l’occasione di avventurarmi!

Per prima cosa ho letto, ho studiato, ho anche seguito uno dei primi seminari sull’argomento organizzato dalla Erickson a Rimini. Negli stessi anni ho continuato a dialogare e ad approfondire l’argomento con la dott. ssa Pinzauti [che in quel periodo è diventata solo “Silvia”]. Ci scambiavamo notizie, letture, riflessioni e punti di vista e, sempre con maggiore chiarezza, si profilava in noi l’idea che ci fosse bisogno di divulgare l’argomento: fare in modo che sempre più persone venissero a conoscenza di cosa fosse la plusdotazione cognitiva; che ci fosse un dibattito pubblico, oltre che accademico e scientifico, sull’argomento e che nella scuola e nella società i bambini, ma anche gli adolescenti e gli adulti con queste caratteristiche, venissero conosciuti e riconosciuti e ci fossero degli interventi a loro favore. La passione per questo tema e la voglia di provare, anche solo nel piccolo della nostra scuola, a fare qualcosa, mi ha portato quindi a parlarne con la dirigente scolastica di allora, la prof.ssa Liliana Gilli, e con gli altri docenti dello staff di presidenza di quel periodo, con cui condividevamo anche altre avventure pedagogiche. Grazie proprio a quei momenti di significativo confronto, ed alla stima ed al supporto della dirigente e dei colleghi, nonché alla disponibilità e all’impegno di Silvia Pinzauti, è nato il primo incontro pubblico, aperto a colleghi e genitori degli istituti comprensivi del quartiere IV sul tema del Talento e della Plusdotazione «In cammino verso il futuro – Riconoscere e valorizzare i talenti dei nostri giovani». L’Incontro si svolse presso il nostro Istituto Comprensivo Piero della Francesca a Firenze e vide l’intervento, oltre che di Silvia e della Dirigente, anche della presidentessa dell’Aistap AnnaMaria Roncoroni e di numerosi tra docenti e genitori degli alunni delle scuole del quartiere.

… to be continued

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Spesso gli individui che conseguono prestazioni alte in un determinato dominio cognitivo tendono a raggiungere prestazioni alte anche in altri domini. Questo fenomeno viene appunto descritto dal concetto di “intelligenza generale” (fattore g), che mostra come, sebbene le abilità cognitive siano fra loro diversificate, esse in realtà non possono considerarsi totalmente indipendenti.

Il concetto di intelligenza generale è stato sempre un ambito molto esaminato dalla psicologia e numerosi studi hanno confermato che le differenze di intelligenza generale sono piuttosto stabili nel corso della vita (ad esempio, un test di intelligenza ha una correlazione di 0.6-0.7 in un individuo a 11 e a 79 anni).

Inoltre è stato provato che le differenze di intelligenza generale siano associate ad importanti risultati di vita; ad esempio, l’intelligenza generale è fortemente predittiva del rendimento scolastico e della realizzazione professionale, delle prestazioni lavorative, della mobilità sociale ed è fondamentale nel processo decisionale quotidiano. Le persone con intelligenza generale più elevata tendono ad avere una salute migliore nella vita adulta e una minore probabilità di morire giovani.  Per quest’ultima affermazione ci sono due ipotesi: la prima è che le persone con un QI più elevato prestino maggior attenzione ad uno stile di vita sano, alla propria sicurezza e a curare la propria salute; la seconda è che un più elevato QI rappresenti un indicatore di maggior integrità fisica, che si riflette anche in una miglior efficienza del sistema nervoso.

Bibliografia:

Batty, G. D., Gale, C. R., Tynelius, P., Deary, I. J., & Rasmussen, F. (2009). IQ in early adulthood, socioeconomic position, and unintentional injury mortality by middle age: a cohort study of more than 1 million Swedish men. American journal of epidemiology, 169(5), 606-615.

Deary, I. J., Whalley, L. J., Lemmon, H., Crawford, J. R., & Starr, J. M. (2000). The stability of individual differences in mental ability from childhood to old age: Follow-up of the 1932 Scottish Mental Survey. Intelligence, 28(1), 49-55.

Deary, I. J., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35(1), 13-21.

Gottfredson, L. S. (1997). Mainstream science on intelligence: An editorial with 52 signatories, history, and bibliography.

Adattato da: “Appunti di Laboratorio di Valutazione Psicologica” di Corrado Caudek ©2019

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Una considerevole quota di intelligenza generale è trasmessa per via ereditaria. Ad oggi la stima della quantità totale di intelligenza generale attribuita alle influenze genetiche va dal 30% all’80%. I domini delle capacità cognitive, come le capacità verbali e quelle percettivo-organizzative, mostrano un livello simile di influenza genetica poiché queste abilità specifiche sono fortemente correlate con l’intelligenza generale, mentre l’influenza genetica sulla memoria tende ad essere leggermente minore.

Efficienza della rete

Studi recenti hanno dimostrato che l’intelligenza non risiede in una singola regione cerebrale localizzata (come ad esempio quella del lobo frontale). Infatti l’intelligenza viene meglio rappresentata come una struttura a “rete”. Questo modello implica che un aumento dell’intelligenza richiede un più efficace trasferimento di informazioni tra le diverse aree cerebrali. Un cervello “più intelligente” è quindi in grado di elaborare le informazioni in modo più efficiente rispetto ad un cervello “meno intelligente”: utilizzerà pertanto una quantità minore di energia cerebrale per l’esecuzione degli stessi compiti cognitivi.

Bibliografia:

Deary, I. J., Penke, L., & Johnson, W. (2010). The neuroscience of human intelligence differences. Nature reviews neuroscience, 11(3), 201-211.

Adattato da: “Appunti di Laboratorio di Valutazione Psicologica” di Corrado Caudek ©2019

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L’intelligenza è definita come “l’aggregato o la capacità globale dell’individuo di agire per raggiungere uno scopo, di pensare razionalmente e di interagire efficacemente con il proprio ambiente.” (Wechsler, 1944)

Lo psicologo David Wechsler negli anni ‘40-‘50 ha sviluppato un celebre test per misurare il quoziente intellettivo che, dopo diverse successive revisioni, resta tutt’oggi uno degli strumenti più affidabili per la misura dell’intelligenza.

Quando Wechsler sviluppò la sua scala, esistevano due teorie fondamentali di intelligenza. La prima teoria, sviluppata dallo psicologo Charles Spearman, affermava l’esistenza di un fattore generale di intelligenza (chiamato “fattore g”) che indicava la capacità di un individuo di svolgere un qualsiasi compito mentale. La seconda, quella dello psicologo Edward Thorndike, riteneva che ci fossero diversi tipi di intelligenza, quali l’intelligenza astratta (la capacità di pensiero verbale e simbolico), l’intelligenza sociale (la capacità di comprendere e comunicare con gli altri, di intrattenere efficacemente relazioni sociali) e l’intelligenza meccanica (la capacità di controllare il proprio corpo e manipolare oggetti, relativa alle abilità pratiche).

Nel proporre la sua visione del concetto di intelligenza, Wechsler inserì aspetti di tutte e due le teorie. Infatti, nel suo modello, l’intelligenza si presenta come una capacità globale, perché caratterizza il comportamento dell’individuo per intero, ma al suo interno è possibile identificare competenze qualitativamente diverse, che includono sia abilità cognitive, sia altre che si riferiscono più a fattori legati alla personalità come la motivazione, la perseveranza, il temperamento e la curiosità.

Bibliografia:

Wechsler, D. (1939).  La misurazione dell’intelligenza degli adulti.  Baltimora: Williams & Wilkins Wechsler, D. (1944).  La misurazione dell’intelligenza degli adulti (3a ed.).  Baltimora: Williams & Wilkins Wechsler, D. (1949). Manuale per la scala dell’intelligenza di Wechsler per bambini. New York: The Psychological Corporation)

Adattato da: “Appunti di Laboratorio di Valutazione Psicologica” di Corrado Caudek ©2019

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Le persone ad alto potenziale sono un gruppo di individui accomunati da caratteristiche peculiari che li distinguono dal resto della popolazione. L’ articolo citato in calce conferma indirettamente quanto si osserva frequentemente nell’esperienza clinica; non sempre hanno gli stessi bisogni dei loro coetanei normodotati e alcuni comportamenti considerati come atipici o bizzarri in realtà sono soltanto specificità di questo sottogruppo che li accompagneranno per tutta la vita. La ricerca ha preso in considerazione due fattori in particolare che differenziano il mondo odierno da quello del passato: la densità di popolazione e la frequenza di socializzazione con i cospecifici.

Lo studio, condotto su soggetti americani, ha dimostrato che la densità di popolazione risulta negativamente associata alla soddisfazione di vita: maggiore è la densità di popolazione, minore sarà la soddisfazione di vita percepita. Ciò è coerente con la “teoria della felicità della savana” poiché una minore densità di popolazione è più vicina a quella dell’ambiente ancestrale, e provoca un maggiore benessere per la popolazione. La “teoria della felicità della savana” afferma che il cervello umano è equipaggiato per adattarsi alle condizioni dell’ambiente ancestrale ed è predisposto a percepire e rispondere agli stimoli esterni come se l’individuo vivesse ancora in quell’ambiente. Può dunque avere difficoltà a comprendere e affrontare situazioni che non esistevano nel mondo dei nostri antenati. Ad esempio, i nostri antenati vivevano in gruppi di circa 150 individui e i soggetti percepiscono disagio quando si trovano a contatto con un troppo elevato livello di densità abitativa. Il cervello si è comunque evoluto nel tempo per fronteggiare sfide che riguardavano la sopravvivenza. Individui più intelligenti possiedono una più elevata capacità di adattarsi e troveranno più facile comprendere nuove situazioni non presenti nel panorama ancestrale. Infatti nei soggetti più intelligenti l’associazione tra maggiore densità di popolazione e soddisfazione di vita è risultata meno accentuata in questa ricerca, giustificando le minori difficoltà ai cambiamenti che esperiscono. Un altro fattore che differenzia il mondo moderno da quello ancestrale è la frequenza di socializzazione con gli amici. Per i nostri antenati era di vitale importanza avere frequenti e intimi rapporti sociali, per compiere attività come cacciare e prendersi cura dei più piccoli. Nel mondo moderno è invece possibile sopravvivere senza avere nessun amico, ma ciò per il cervello non predisposto a questo tipo di situazione può causare alienazione, disorganizzazione sociale, depressione e avere un impatto negativo sulla soddisfazione di vita percepita.

Infatti la socialità risulta positivamente associata alla soddisfazione di vita, in accordo con la “teoria della felicità della savana”, poiché nell’ambiente ancestrale gli individui si alleavano e cooperavano frequentemente per garantirsi una maggiore sopravvivenza. Nei soggetti con un QI più elevato questa correlazione si inverte: quando hanno una maggiore socialità risultano infatti meno soddisfatti della loro vita. Questo risultato è coerente con l’esperienza clinica che rileva frequentemente un tratto di selettività nella ricerca di amicizie, privilegiando la condivisione di interessi, oppure la dedizione alle proprie passioni in solitudine rispetto ad una socialità più generica e superficiale.  

Referenze: Li P., N., Kanazawa, S. (2015), Country roads take me home… to my friends: How intelligence, population density and friendship affect modern happiness in “British Journal of Psychology”, 107, 675-697    

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